lO MoA RcP S D2 6 68 33 4

lO MoA RcP S D|2 6 68 33 4 1 / 4

lO MoA RcP S D|2 6 68 33 4 Inhoud Samenvatting...................................................................................................................................4 Inleiding...........................................................................................................................................5

• Casusanalyse..............................................................................................................................6

1.1 Personalia..............................................................................................................................6 1.2 Achtergrond toeleiding............................................................................................................6 1.3 Probleeminventarisatie...........................................................................................................6 1.4 Probleemanalyse....................................................................................................................6 1.5 Hypothesevorming..................................................................................................................7

• Schriftelijk advies.........................................................................................................................9
• Plan van aanpak adviesgesprek................................................................................................12

3.1 Fase 1: Kennismaking en afstemming..................................................................................12 3.2 Fase 2: Wat is de vraag/het probleem?................................................................................12 3.3 Fase 3: Wat te doen?...........................................................................................................14 3.4 Fase 4: Begeleiding en nazorg.............................................................................................15 Literatuurlijst..................................................................................................................................16 Bijlage 1: Balansmodel..................................................................................................................17 Bijlage 2: Tabel ontwikkelings- en opvoedingsopgaven.................................................................19 Bijlage 3: SSG-schema (beknopte versie)......................................................................................19 2 / 4

lO MoA RcP S D|2 6 68 33 4 Voorwoord Voor u ligt de eindopdracht van deze module pedagogisch adviseren. Bij pedagogisch adviseren gaat het er om de opvoedingscompetentie van ouders te bevorderen, te stimuleren. Dat kan zowel door ouders individueel of groepsgewijs te stimuleren bij opvoedingsvragen en problemen alsook door andere beroepsopvoeders te adviseren. Pedagogisch adviseren is een van de erkende interventies voor opvoedingsondersteuning met een preventief doel. In deze module is er niet alleen aandacht besteed voor het theoretisch kader van pedagogisch adviseren maar ook voor de praktijk van het voeren van een adviesgesprek met opvoeders.Ik ben sinds vorig jaar de opleiding Pedagogiek gaan volgen bij de NCOI. Ik heb gekozen voor deze studie om mij te verdiepen in het gedrag van mensen en dan voornamelijk kinderen. Voor de eindopdracht van deze module pedagogisch adviseren heb ik een casus beschreven uit mijn eigen werk- of stagepraktijk. Deze eindopdracht bestaat uit een overgangsrapport dat bestaat uit drie documenten: een casusanalyse, een schriftelijk advies op basis van de casus en een plan van aanpak voor een adviesgesprek.Ik wens u veel plezier met het lezen van deze moduleopdracht. 3 / 4

lO MoA RcP S D|2 6 68 33 4 Samenvatting Deze moduleopdracht hoort bij de module pedagogisch adviseren van de opleiding HBO Bachelor Pedagogiek.In onderstaande casus komt de casus van J. aan bod. J. is een jongen van 7 jaar oud. Zijn gezin bestaat uit vader, moeder en zusje. De ouders van J. zijn één jaar geleden gescheiden. Moeder merkt dat het gedrag van J.de laatste tijd is veranderd. Op het moment dat ze naar school gaan, geeft hij aan dat hij geen zin heeft. Op school houdt hij zich niet aan de regels, is hij snel afgeleid en heeft hij moeite om zich te concentreren.De school van J. heeft zijn zorgen geuit omtrent het gedrag van J. op school en heeft dit met de moeder besproken. Moeder van J. herkent de problemen die de school aangeeft ook bij hem thuis. Omdat er al een aantal gesprekken heeft plaatsgevonden tussen school en de moeder van J. over zijn gedrag op school en thuis, heeft moeder besloten om een afspraak te maken bij het opvoedbureau.De hypothese die hierbij hoort is: Het gedrag van J. komt voort uit het feit dat hij een probleem heeft met de scheiding van zijn ouders.De moeder van J. ontvangt een schriftelijk advies waarin de vraag van moeder nader wordt bekeken. De pedagogisch adviseur geeft moeder het advies om het gedrag van J. met ex-partner te bespreken, omdat hij een andere mening heeft over het gedrag van J. Moeder geeft aan dat J. niet graag over zijn gevoelens praat, tijd en aandacht voor J. zorgen ervoor dat hij zich gehoord voelt. Gevoelens erkennen en vragen beantwoorden die passen bij de leeftijd van J. zorgen ervoor dat hij zich opener op gaat stellen. Door aan het kind duidelijk uit te leggen waarom ouders gescheiden zijn zal het kind niet denken dat het zijn schuld is. Voor meer informatie wordt moeder doorverwezen naar een website over wat ze zelf kan doen om ervoor te zorgen dat J. de scheiding een plek kan geven.Moeder wordt op het opvoedbureau uitgenodigd om de gegeven adviezen te bespreken met een collega van de pedagogisch adviseur. In het beschreven plan van aanpak wordt aangegeven welke fasen doorlopen worden in het gesprek. Bij iedere fase staan de vragen die gesteld kunnen worden aan de moeder van J. In de eerste fase is het belangrijk dat ouders zich op hun gemak voelen en dat de werkwijze van het opvoedbureau duidelijk is voor de ouders. In de tweede fase wordt het probleem in kaart gebracht door het stellen van vragen op verschillende vlakken. Door het stellen van de juiste vragen worden ouders gestimuleerd om mee te denken in het proces om de doelen te bepalen waarmee zij aan de slag kunnen.In de derde fase van het gesprek worden de doelen nog concreter gemaakt met ouders zodat zij aan de slag kunnen. In de vierde fase kan er een vervolggesprek worden gemaakt. Hierin zal gekeken worden naar de ervaringen van ouders met de gestelde doelen. Deze fase wordt summier besproken.

• / 4