OWE 10: TAALDOSSIER - Stageopdracht: kunstgesprek & boekpromoties Naa...

OWE 10: TAALDOSSIER

Verdiepen in taalontwikkeling

Stageopdracht: kunstgesprek & boekpromoties

Naam student:

Aantal woorden: 2967

Klas: PBN-V1A

Stageschool en klassen:

Mentor:

Studiecoach:

Datum: 10-04-2023 1 / 4

Inhoud

• Inleiding..........................................................................................................................3

1.1 Het belang van mondelinge taalvaardigheid, woordenschat en jeugdliteratuur..........................3

• Periode 2: Opdracht mondelinge taalvaardigheid en/of woordenschat...........................4

2.1 De aansluiting op de beginsituatie van de kinderen m.b.t. taal en kunsten.................................4 2.2 Taal- en kunstdoel(en) voor de kinderen....................................................................................10 2.3 De uitvoering van de gekozen stageopdracht en de inzet van het kunstvak..............................11

• Periode 3: opdracht jeugdliteratuur...............................................................................11

3.1 De aansluiting op de beginsituatie van de kinderen m.b.t. taal en kunsten...............................11 3.2 Taal- en kunstdoel(en) voor de kinderen....................................................................................11 3.3 Uitvoering gekozen stageopdracht en de inzet van de twee kunstvakken.................................12 3.4 Inzet literatuurlijst......................................................................................................................12

• Opbrengst taal en kunsten............................................................................................13

4.1 Drie eyeopeners opbrengst taal en de meerwaarde van de inzet van de kunstvakken..............13 Bijlagen.............................................................................................................................14 2 / 4

• Inleiding

1.1 Het belang van mondelinge taalvaardigheid, woordenschat en jeugdliteratuur Het belang van mondelinge taalvaardigheid Mondelinge taalvaardigheid is van belang om te kunnen functioneren. Door mondelinge taalvaardigheid communiceer je met jezelf (interpersoonlijke communicatie) en met anderen (interpersoonlijk communicatie).Het doel van het onderwijs in mondelinge taalvaardigheid is gericht op het uitbreiden, verfijnen en verbeteren van de dagelijkse taalvaardigheid van leerlingen. Maar ook het verwerven van de schoolse taalvaardigheden. Het is belangrijk dat dit gebeurt in een rijke taalomgeving, waarin veel gesproken wordt en daardoor hun taalvaardigheid kunnen uitbreiden (Bacchini et al., 2019, p. 113).   Het belang van woordenschat De definitie van woordenschat is als volgt: ‘Het geheel van woorden en woordbetekenissen waarover iemand mondeling en schriftelijk kan beschikken’ (Bacchini et al., 2019, pp. 290). Een goede woordenschat is belangrijk bij begrijpend lezen. Wanneer je niet veel woorden kent is een tekst lezen moeilijker te begrijpen (van der Sluis, z.d.).

Het belang van jeugdliteratuur Lezen is belangrijk voor kinderen. Op deze manier: doe je kennis op van de wereld, vergroot je je taalontwikkeling, je leert je inleven in andere mensen en culturen, je moet je concentreren, je ontwikkelt zelfreflectie, je leert dat het leven in andere tijden anders was en het draagt bij aan een literaire vorming waarvan je heel je leven plezier hebt (Bacchini et al., 2019, pp. 367). Ook maak je kennis met verschillende functies van lezen zoals de ontspannende, creatieve, emotionele, informatieve, opvoedende en esthetische functies (Les in taal, z.d.).

1.2 Mondelinge taalvaardigheid, woordenschat en jeugdliteratuur in jouw stageklas Ik loop op dit moment stage in groep 7 op De Drie Vijvers in Milsbeek. In deze klas worden op verschillende manieren de mondelinge taalvaardigheid en de woordenschat van de leerlingen bevordert. Ook is er aandacht voor jeugdliteratuur.Mondelinge taalvaardigheid werd in mijn stageklas bevorderd door kringgesprekken te voeren.Hierbij zaten de leerlingen in een kring. Mijn mentor koos voor een onderwerp dat actueel was voor de leerlingen. Zij begon met een anekdote over dit onderwerp. De leerlingen reageerden hierop, stelden vragen en andere leerlingen mochten daarop weer reageren. Hierdoor ontstond er een dialoog tussen verschillende leerlingen.Ik vind het goed dat de leerlingen in een kring zitten. Dit is belangrijk wat zo ziet iedereen elkaar goed en alle leerlingen kunnen actief meedoen (Bacchini et al.,, 2019, pp. 125). Zelf zou ik dit in kleinere groepjes doen, zo komt iedere leerling vaker aan het woord.In mijn stageklas werd woordenschat gecombineerd met begrijpend lezen. De leerlingen kregen een tekst, die de hele klas samen hardop voorlas. Vervolgens kregen de leerlingen tijd om woorden op te schrijven die zij moeilijk vonden/niet kenden. Naderhand werden deze woorden besproken en er werd met deze woorden geoefend. De leerlingen maakten bijvoorbeeld een mindmap om de woorden te semantiseren. De volgende les werden deze woorden herhaald.Dit vind ik een prima manier om woorden te leren. De leerlingen vonden het ook leuk om dit te doen.Bij het maken van een mindmap gebruik je je beide hersenhelften, waardoor je dingen sneller onthoudt (Koolstra, z.d.).Dit zag ik ook terug bij de leerlingen. Wanneer we een paar dagen later de woorden herhaalden, wisten de meeste leerlingen de betekenis van de woorden nog. Als ik zelf zo’n les zou geven, zou ik de woorden in een context plaatsen dat dicht bij de leerlingen staat. Hierdoor worden er meer mentale verbindingen in je hersenen gemaakt, waardoor je het woord op een later moment beter kunt herinneren (Mondria, 1997). 3 / 4

Tot slot wordt er regelmatig gelezen in mijn stageklas. Meestal een kwartiertje per dag. Ook wanneer de leerlingen klaar zijn met taal moeten de leerlingen lezen in hun leesboek. Verder wordt er interactief voorgelezen tijdens de pauze. Ik zou er niet voor kiezen om leerlingen te laten lezen wanneer ze klaar zijn met een vak. Op deze manier wordt het leuke van lezen weggehaald. Mij is verder opgevallen dat de leerlingen niet uit zichzelf lezen. Om dit te bevorderen zou ik een aantrekkelijke plek maken om te lezen in de klas. Denk hierbij aan fijne stoelen, een kast met verschillende soorten boeken en een afgeschermde plek (Bacchini et al., 2019 pp. 403).

2. Periode 2: Opdracht mondelinge taalvaardigheid en/of woordenschat

2.1 De aansluiting op de beginsituatie van de kinderen m.b.t. taal en kunsten Zoals aangegeven staat in mijn lesvoorbereiding (zie bijlage 1) zijn de leerlingen niet gewend om in gesprek te gaan over een kunstwerk. Wel hebben zij het vak ‘creatief’ op school. Ongeveer twee á drie keer per week knutselen, tekenen of schilderen de leerlingen iets. De leerlingen vinden dit altijd leuk om te doen. In gesprek gaan over kunst is nieuw voor de leerlingen en daarom trok het mij aan om deze opdracht uit te voeren. Ook is dit een andere vorm om te oefenen met woordenschat.Een aantal leerlingen vinden het moeilijk om een mening te geven, omdat andere daar weer op in gaan. Daarom lijkt dit mij een goede oefening gericht op woordenschat: “Bij kunst is niks goed of fout”. Tot slot kan met behulp van beeld de aangeboden woorden nog beter bij een leerling blijven hangen (FleCk, 2022).Zoals in mijn lesvoorbereiding te zien is, hebben de leerlingen op school geen dramalessen. Dit was voor hen dus geheel nieuw en daarom trok het mij aan om mijn opdracht hierop te laten aansluiten. Zo komen de

• / 4